课程预览


我们的课程是节气生活美学课程,是依节气时序、依时吐纳自然而生,可说是隐于平凡中,最精粹的常民生活之文化美学,藉由庆典、仪式、衣食住行等过程体验生活,课程涵盖身体动作与健康、语言、认知、情绪、社会、美感等六大领域,更融合天文、艺术、自然与科学让幼儿从工作与游戏中,真实的体会与生命、情感连结,深耕文化种子。

课程以二十四节气为时间轴,人、事、物为空间轴,依照十二个主题制定学习方向,课程涵盖了中国的文化主张、价值主张和六大领域,呼应孩子身心灵的发展。让孩子在熏习、顿渐、求慢、求难、求少、求拙的环境里成长。期许孩子成长为一个自由、独立,拥有真心、善识、美行的人(价值观、大格局、大视野、行动力)。


我们的三个主课题
我们的六个主课题


1、天地之气
生活节气从生活中而来,依据天地之气自然而生之当地文化,如食物、服饰、住屋游戏、运行、动植物、花草树木、山川地形、庆典等,它在人们生活周遭活生生呈现,蕴藏丰富能量及孕育灵性智慧在其中。
因此,节气生活之内容采一年、四季、十二个月、二十四节气暨节庆之自然时序,配合节气依时吐纳,将蕴藏在大自然中的知识由外在转化为内在的力量。


2、自我教育
教育需带领孩子与周遭人、事、物连结,开启精致感官经验,从生活中具体接触天地万物,让心灵情感与万物连结,因为接触产生接纳,而有了爱、关怀的连结,生命中自我独特思想形成了概念,同时也遇见事物背后的精神本质,因而使孩子拥有「真思想」的能力;教育是为孩子预备多元能量的连结,以「自我教育」的道路,让孩子个体潜能发展,完成「自我教育」的生命任务,成为迈向自由的社会之人。


3、人类的发展图像
意志:0-7岁是脑神经系统发展的时期,带领孩子到大自然中刺激感官,发展脑神经系统,进而启动意志及身体协调发展。
情感:情感发展需要带领孩子与万物做连结的经验,因而滋养心灵情感力量,产生敬虔、爱、责任、心灵美德。
思想:生活节气是「自我教育」的温床,生活中自己逐渐形成概念是思想前身,进而成为永久自我主体性之人。


*视觉艺术

艺术,是反应内在情感、投射社会化过程与重复感知、发展创造性的能力;同时也能藉由艺术找到自我生命不凡价值的力量泉源。艺术教育,是希望能在美术、音乐、戏剧等艺术领域中,透过活动让孩子亲自体验与互动参与,发展其视觉、听觉、触觉等感官能力及情绪感受,以期能以敏锐的感觉及知觉感受自然与事物的刺激,进而内化于心成性,为主动探索学习动力及稳定人格发展。培德期盼打破技术式才艺教学的迷思,能在艺术的统合创作过程中,陪孩子重新寻回学习的乐趣,体验人的独特价值,揭开无限可能的序幕!

就课程统整的概念,在节气课程中孩子运用各种感官在体验天地万物感受每日生活,和生活中与各种人、事、物因碰触而产生关系,并在经验后转化为生命经验的与知识学习一部份。呼应着一年四季的二十四节气,孩子在课程中藉由听觉、视觉、触觉与身体动觉感受自然中的生活美学,观察春、夏、秋、冬四季的变化,透过各种艺术领域的媒材将内心中的感受描述出来,可以是一段音乐、一个扮演与想象、一种图案式的画面表达,在幼儿时期培养美感经验、陶冶对艺术各领域的涵养,而艺术本就是慢慢的从接触、到内化、进而外放呈现的一种思想或经验。


*音乐

音乐是我们与生俱来的能力,每个人都有再自然不过的节奏感、音感及对声音的直觉反应。音乐,就是生活的一部分。学校的音乐课融合了德国奥福、瑞士达可罗兹、匈牙利高大宜等音乐教学法并配合整个校园大环境、节气变化以及自己国家的独特元素来设计专属于培德的课程。外在的听力、身体协调、音乐性的训练,无形中是培养了孩子的内在心性,包括:耐心、人文素养、创作力、鉴赏力、情绪抒发以及与他人合作的团体意识等等,可见幼儿音乐教育的重要性。


*体能游戏

幼儿期是人一生当中的第一个急速生长期,且幼儿在幼儿期的成长过程决定人一生中身体、智力、个性及道德等发展;而幼儿早期肢体活动之刺激是提供未来游戏与运动甚至日常生活良好适应能力的基础,其对运动游戏的参与更会影响日后成人之状况;而在运动游戏中曾感受成功经验的幼儿,通常表现出较高的自信及较大的成就。

幼儿体能应以「运动」为主体,以「游戏」为方法,以「教育」为指导,以「培养幼儿身心发展的体能基础」为目标,所设计的活动。其中,运动代表幼儿的身体性与基础性;游戏代表幼儿参与活动所需要的趣味性与满足性;教育则是指如何带给幼儿潜在的课程目的与教学计划的设计。

幼儿运动游戏的教学需建立其自信心,先培养其兴趣满足自身的好奇心和成就感,使其在安全的情境下尽情发挥,其游戏的驱动而体会运动的乐趣,并透过从事愉悦的、自发的身体运动来增进整体化的运动能力;因而根据幼儿年龄及能力所及而设计游戏,由独立游戏——平行游戏——联合性游戏——协同性游戏以延续到社会行为的发展。




语言是工具,不是学习的全部。

「喜爱语言」是学习语文最重要的关键。学习语言,经由大量地聆听及透过他人说话和重复说,学会母语及理解意义。如果老师充满热情与温暖,透过「说」在生活中与幼儿相处,并让幼儿透过节气轮动经验四时变化,学习季节、歌曲、诗句、故事、戏剧、律动,这就是生活式的语言学习,也蕴孕语言文化精神意涵。在幼儿时期除奠定母语基础外,在每天生活中,由生活美语老师进入班级,为孩子创造第二外语环境,配合节气生活、手工课程-蜂蜜蜡捏塑、烹饪、编织,深根文化放眼国际。

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